E.I.B
PLANIFICACIÓN Y APRENDIZAJE
PROFESORES/ASIGNATURAS:
MICHEL RIQUELME SANDERSON (Teoria)
MICHEL RIQUELME SANDERSON (Teoria Auxiliar 1)
MICHEL RIQUELME SANDERSON (Practica)
MICHEL RIQUELME SANDERSON (Practica Auxiliar 1) [BI401 - A] PLANIFICACION Y APRENDIZAJE
Al comenzar esta clase, debimos responder una sencilla pregunta: ¿qué es planificación?, además de completar unos datos. Esta pregunta dió el inicio a las clases posteriores en las que buscamos la definición correcta.
PLANIFICAR es el proceso por el cual se obtiene una visión del futuro, en donde es posible determinar y lograr los objetivos, mediante la elección de un curso de acción, es decir, llevar la teoría a la práctica. Sus principales características son quer es flexible, cícclica (en cuanto a contenidos), secuencial (sigue los momentos de la clase), dinámica (participativa), inclusiva (que incluye y respeta diversidad de alumnos y temas), integradora (contenidos), integral (personas), transformadora (cambio en los niños).
Para continuar con el análisis de lo que es planificar se nos entregó un texto con el cual debimos trabajar, analizándolo y formulando preguntas y respuestas. Ver aquí.
Analizamos preguntas como ¿qué preguntas responde la planificación?
- qué: contenidos.
-para qué: organizar el aprendizaje.
-cómo: de qué manera: secuencia de la clase, diseño de la enseñanza (método a utilizar).
Nuestra primera tarea, fue realizar un ENSAYO DE REFLEXION RESPECTO A LA SOCIALIZACIÓN CULTURAL, el cual debía ser enviado vía e-mail.
En las clases siguientes analizamos un nuevo documento que nos mostraba las diferencias entre planificación y diseño de enseñanza y debimos ser capaces de responder una nueva preguntas:
-¿Es la planificación educativa lo mismo que el diseño de enseñanza?
La planificación es el trazado general de los aprendizajes esperados en un cierto tiempo, asegurando la cobertura del curriculo, po rotro lado, el diseño de enseñanza es la práctica clase a clase, que inlcuye algo específico por sesión lo que se menciona en términos generales dentro de la planificación considerando las características de los alumnos.
APRENDIZAJE DE CALIDAD
La mente humana procesa la información que llega de moso complejo. Se procesa la percepción, atención, memoria y el pensamiento que se entrelaza y se expresa a través del lenguaje.
El aprendizaje significativo se logra obtener de mayor cantidad de conocimeintos de modo sistemático, por un tiempo prolongado, pues no es una anexión arbitraria sino que los nuevos aprendizajes sew suman a los que ya existen de un modo reflexivo y relcionado, dentro de la estructura cognitiva.
Para lograrlo:
- Hay que indagar sus ideas previas.
-Motivar hacia la convivencia de no limitarse a una repetición de memoria.
-Presentarles un material potencialmente significativo que el alumno debe estar dispuesto a analizar y descubrir.
La calidad atiende a la entrega del aprendizaje, a lo que queda en la estructura cognitiva luego del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Un aprendizaje de calidad es aque que logra captar lo más importante de los contenidos y retenerlos en la memoria a largo plazo, que se integran en forma significativa con los conocimientos anteriormente adquiridos.
Para leer más al respecto, hacer click aquí.
Pronto debimos partir a nuestra práctica intermedia y se nos asignó una nueva tarea: Responder 10 preguntas de investigación referente a temas tratados y enviarlos vía e-mail. Ellas son:
a) Relacionado a planificación ¿Cómo ven esta acción? ¿Se responden las preguntas de la planificación?
b) ¿Qué hay en relación al diseño de enseñanza?
c) La clase tiene una estructura ¿se sigue o no?
d) ¿A qué contexto responde la planificación? ¿Hay una mirada local, regional, de país?
e) ¿]E]s la planificación efectiva de acuerdo a lo que ha visto en este curso?
g) ¿Promueve el aprendizaje de calidad mediante el aprendizaje significativo?
h) ¿Cómo planifican en el colegio? (semanal, diario, mensual, etc)
i) Si existe ¿cómo ven la planificación inytercultural en sus estaclecimientos?
j) Ustedes tienen que realizar una intervención con los cursos: reflexiona y evalúa esta intervención de acuerdo a lo que hemos visto. Luego reflexionar: ¿qué resultó bien o mal? ¿a qué faltó poner atención? ¿Utilice bien las preguntas a las que responde la planificación?
El trabajo puede ser visto en el siguiente link: INFORME PRÁCTICA INTERMEDIA.
Durante el mismop período de práctica, debimos enviar las planificaciones de la clase que debíamos realizar como estudiantes en práctica docente, la cual equivaldría una nota de taller. En mi caso, fui asignada a un 6° básico y mi profesora guía fue la Sra. Araceli Nuñez Chavera quien me pidió realizar 4 clases para esta asignatura. Dos de ellas para 5° básico y las dos restantes para 6°. Estas pueden verse en los siguientes links:
PPT CLASE 5° BÁSICO: USO DE C, S, Z
GUÍA 5° BÁSICO: USO C, S ,Z
PLANIFICACIÓN 5° 6° BÁSICO ESCUELA BÁSICA POZO ALMONTE
ppt para clase 5° básico cuentos cortos "Iquique en 100 palabras"
ppt resumen libnro leído clase 6° básico "La casa del pánico"
PPT CLASE 6° BÁSICO: GÉNERO DRAMÁTICO
En las clases siguientes continuamos desarrollando y ciendo contenido referente a la planificación como sus momentos:
INICIO: obtener atención (motivación), informar objetivos, estimular conocimientos previos.
DESARROLLO: Presentación nuevos contenidos, guías aprendizaje, motivar el rendimiento individual, retroalimentación.
CIERRE: Incrementar retención.
CUESTIONARIO
1. ¿A qué debemos poner atención cuando planificamos?
Realidad del curso, características de los alumnos, contenidos, OAs, didáctica, actividades, diversidad de niveles de aprendizajes (PIE y NEE), tiempo, contexto sociocultural (aluno, escuela, familia, profesor, etc), soceidad.
2. ¿Qué característocas tiene la planificación?
Flexible, cíclica, secuencial, dinámica (participativa), inclusiva, integradora (contenidos), integral (personas), transformadora.
3. Explique diferencia entre diseño de enseñanza y planificación.
La planificación es el trazado general de los aprendizajes que se espera lograr en un tiempo determinado según el curriculo basado en el marco curricular y el Diseño es la forma personal de cada docente de diseñar su práctica clase a clase. Es decir, al desarrollo particular de su clase, considera el saber disciplinario (contenidos), saber pedagógico (métodos), características de los alumnos.
4. ¿A qué preguntas responde la planificación efectiva?
¿Qué? (contenidos), ¿para qué? (O.A.A), ¿cómo? (diseño).
5. ¿Cuáles son los elementos efectivos de una clase efectiva?
Objetivo clase, O.A., contenidos y habilidades, secuencia de aprendizaje (momentos de clase), evaluación, recursos, indicadores de logro, unidad, nivel, ejes, tiempo.
6. ¿Cuáles son los momentos de la clase?
-Inicio (objetivo, motivación, atención, activación de conocimientos previos),
-Desarrollo (presentación de contenidos, actividades (con el profesor, individual)).
-Cierre (retroalimentación, reflexión y evaluación).
7. ¿Qué es aprendizaje significativo?
Es cuando el estudiante relaciona información nueva con la que ya posee, registrando y reconstruyendo ambas.
8. ¿Qué dice MINEDUC en relación a las orientaciones de la planificación de enseñanza?
Que se deben considerar los siguientes aspectos antes de planificar:
-Diversidad de niveles de aprendizajes de los niños.
-Tiempo real con el que se cuenta
-Las prácticas pedagógicas que han dado resultado
-Los recursos disponibles
-Realizar una reflexión previa a la planificación
-Explicitar los O.A.
-Reconocer los desempeños que los alumnos demuestran en clases
-Decidir modalidades de enseñanza
-Definir evaluaciones
-Usar 3 escalas temporales: planificación anual, unidad, clase a clase.
¿Cómo nos organizamos para enseñar?
-Conocer bien a la audiencia realizando para ello un buen diagnóstico es siempre necesario.
-Toda característica de nuestros alumnos que conozcamos, nos será útil. Es necesario indagar no sólo el conocimiento que tienen sobre un nuevo tema sino también su actitud hacia el mismo.
-Conocer el contenido a profundidad. Se requiere prepararloncon antelación, identificando los aspectos difíciles interesantes y motivantes.
-Relacionar ambos aspectos: Para ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes: ¿será este tópico de interés para mis alumnos?, ¿qué conocimientos tienen acerca de él?, ¿poseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizaje?, ¿será útil para su vida?
Planificando nuestra clase
1. Organizar secuencialmente el contenido a presentar.
2. Preparar el material audiovisual necesario para realizar la clase de manera de ilustrar lo que se va a enseñar.
3. Seleccionar cuidadosamente las actividades y tareas de acuerdo a estilos de aprendizaje de los alumnos y el tipo de inteligencia dominante del grupo; la habilidad linguistica a la cual se le quiere dar énfasis.
Estilos de aprendizaje
-Visual
-Auditivo
-Kinestética (movimiento, ej: interactuar físicamente con material didáctico)
* Según la programación neurolingüística (PNL) la manera de captar, recordar, enseñar un contenido.
Inteligencias Múltiples
1. Interpersonal (interno, conocerse uno mismo)
2. Intrapersonal (socializar con el resto)
3. Matemática/lógica
4. Linguística/verbal
5. Musical
6. Kinéstitca/Corporal
7. Visual/Espacial
8. Naturalista
Momentos de la Clase
Inicio: Activiara la atenciónatención, estableceer el próposito, incrementar el interés y la motivación, visión preliminar de la ección, recordar conocimientos previos.
Desarrollo: Procesar nueva información y ser un ejemplo, procesar la nueva información y reañlizar dos actividades.
Cierre: Revisar y resumir la lección, transferir el aprendizaje a otra área, remotivar y cerrar, proponer enlaces.
Evaluación
Evaluar es emitir juicios de valor sobre algo o alguien.
Si la evaluación se ve como un proceso que rodea la instrucción no sería correcto porque el estudiante estará en constante revisión y retroalimentación.
En la práctica algún evento se omite o se fusiona, pero son una guía para planificar.
MOMENTO DEL CIERRE: Revisar y resumir la lección.
La revisión puede darse en cualquier momento de la instrucción y constuituye una conexión.
TRANSFERIR EL APRENDIZAJE: La transferencia consiste en la aplicación o utilización del nuevo aprendizaje en situaciones cotidianas o en contextos distintos a aquel donde se está.
REMOTIVAR: Se recalca la importancia del nuevo aprendizaje. Se debe insistir en la utilidad que tiene este contenido. El cierre hace explicitó que la lección terminó.
PROPONER ENLACES: Se incorpora este elemento debido a la importancia que en la actualidad han adquirirdo la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en conocimiento adquirido en el marco de una disciplina que puede ser útil en otras.
FUNCIONES DIDÁCTICAS
La didáctica se define como unadisciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teorías pedagógicas. También se puede definir como la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando.
La didáctica presenta doble finalidad :a) finalidad teórica, ya que permite adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza aprendizaje; b) finalidad práctica, ya que regula y dirige la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje elaborando propuestas de acción para intervenir y transformar la realidad.
Los elementos componentes del acto didáctico son:
• El alumnado y su aprendizaje
• El profesorado y su enseñanza
• Las materias y su estructura ( curriculum)
• El contexto social del aprendizaje
Las funciones didácticas son:
1. Preparación para un nuevo objetivo de enseñanza o su introducción.
2. Planteamiento y orientación del objetivo.
3. Trabajo con la nueva materia.
4. Consolidación de la nueva materia: ejercitación, sistematización, aplicación didáctica (profundización).
5. Control y evaluación de los resultados de la enseñanza.
* Para mayor información haz click aquí.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
En la literatura pedagógica consultada Konstantinov (1962) considera los principios didácticos como tesis fundamentales que sirven de fundamento a la enseñanza en todos los grados y para todas las disciplinas escolares, son consecuencia del reflejo de una teoría específica del conocimiento y de las particularidades propias del proceso docente.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualización de los principios didácticos, plantea que Ushinski los formuló como ¨ condiciones indispensables para toda enseñanza ¨ y Comenio como las ¨ reglas de oro ¨, nos brinda una configuración de principios didácticos, centrados en lo perceptual con sus respectivas reglas didácticas.
Ve el principio de la percepción sensorial como principio que garantiza … la etapa primera y capitalísima del proceso de enseñanza … (Konstantinov, 1962:pág. 161). Hace un análisis de posiciones de Comenio, Pestalozzi, Ushinski en el enfoque de este principio y supera algunas orientaciones sensualistas de algunos pedagógos, al referirse a la necesidad de penetrar en la esencia de los fenómenos desde el pensar abstracto. Fundamenta la siguiente propuesta:
1.Principio de la percepción sensorial.
2.Principio de la asimilación activa y consciente de los conocimientos.Principio de la 3.asequibilidad del material de estudio.
4.Principio de graduación y sistematización de la enseñanza.
5.Principio del carácter científico.
6.Principio de la solidez en la memorización y asimilación de los conocimientos.
Para leer más al respecto hacer click aquí.
TIPOS DE CLASES
-Introducción: Prepara el contenido para lo que viene.
-Tratamiento de nuevo contenido: Comprensión del contenido.
-Consolidación: Fijación del contenido o el de aplicación del contenido.
<Ejercitación > Sistematización > Profundización
-Comprobación: (Control y evaluación) Predomina el eslabón de evaluación del aprendizaje.
Al finalizar la unidad, se nos enviaron dos archivos a nuestros correos para trabajar con ellos. Estos pueden verse en los siguientes links:
EVENTOS Y MOMENTOS DE LA CLASE.
FUNCIONES DIDÁCTICAS.
MARCO DE LA BUENA ENSEÑANZA
El Marco para la Buena Enseñanza supone que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente. Este Marco reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren, tomando en cuenta las necesidades de desarrollo de conocimientos y competencias por parte de los docentes, tanto en materias a ser aprendidas como en estrategias para enseñarlas; la generación de ambientes propicios para el aprendizaje de todos sus alumnos; como la responsabilidad de los docentes sobre el mejoramiento de los logros estudiantiles.
El Marco busca representar todas las responsabilidades de un profesor en el desarrollo de su trabajo diario, tanto las que asume en el aula como en la escuela y su comunidad, que contribuyen significativamente al éxito de un profesor con sus alumnos. Este instrumento no pretende ser un marco rígido de análisis que limite o restrinja los desempeños de los docentes; por el contrario, se busca contribuir al mejoramiento de la enseñanza a través de un «itinerario» capaz de guiar a los profesores jóvenes en sus primeras experiencias en la sala de clases, una estructura para ayudar a los profesores más experimentados a ser más efectivos, y en general, un marco socialmente compartido que permita a cada docente y a la profesión en su conjunto enfocar sus esfuerzos de mejoramiento, asumir la riqueza de la profesión docente, mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y potenciar su desarrollo profesional, para mejorar la calidad de la educación.
El diseño de los criterios muestra los elementos específicos en los que deben centrarse los profesores.
El hilo conductor o unificador que recorre todo el Marco consiste en involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes. Todos los criterios del Marco están orientados a servir a este propósito básico.
Tres son las preguntas básicas que recorren el conjunto del Marco: ¿Qué es necesario saber? ¿Qué es necesario saber hacer? y ¿Cuán bien se debe hacer? o ¿cuán bien se está haciendo?
Estas interrogantes buscan respuestas a aspectos esenciales del ejercicio docente en cada uno de sus niveles, ya sea que enfoquemos nuestra mirada al nivel de dominios o, más desagregadamente, al nivel de criterios o de los descriptores que componen cada criterio.
Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseñanza
Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.
+
Para leer todo el documento y sus cuatro dimensiones, hacer click AQUÍ.
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)
Para entender lo que es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) ayuda el entender lo que no es. La palabra universal puede confundir. Suena como si el UDL es el encontrar una manera de enseñar a todos los niños. Pero el DUA tiene el enfoque opuesto.
El objetivo del DUA es el de remover todas las barreras y los obstáculos al aprendizaje y asi darles a todos los estudiantes la oportunidad de ser exitosos. El DUA no se concentra específicamente en niños con dificultades de aprendizaje y atención. Es más acerca de desarrollar una flexibilidad que que puede ser adaptada a las necesidades y fortalezas decada estudiante.
Entendiendo el DUA.
Aunque el término “diseño universal,” no le resulte familiar, usted seguramente ha encontrado ejemplos en su vida diaria. Los subtítulos, las puertas automáticas y las funciones integradas de accesibilidad de los teléfonos inteligentes son todos ejemplos de diseño universal. Estos elementos de diseño ayudan a las personas con discapacidades. Pero la gente sin discapacidades también quiere usarlas por comodidad.
Por ejemplo, la opción de subtítulos en la TV, ayuda a la gente con impedimentos auditivos a ver el texto en pantalla de lo que se está diciendo. Pero los subtítulos benefician a todos. Si usted trató de mirar las noticias o un juego en un lugar ruidoso, probablemente haya usado los subtítulos para no perderse nada.
Los tres principios fundamentales del Diseño Universal para le Enseñanza (DUA por sus siglas en Inglés)
El DUA provee ese mismo tipo de flexibilidad en la clase. El objetivo del DUA es el de presentar los temas escolares de manera que todos los estudiantes puedan acceder a la información y darles a la misma vez, la oportunidad de demostrar sus conocimientos de diferentes maneras. El DUA está basado en tres principios fundamentales:
-
Representación: El DUA ofrece información en más de un formato. Por ejemplo los libros de texto son primariamente visuales. Pero al proveer texto, audio, video y aprendizaje práctico los niños tienen la oportunidad de acceder al material en la forma más apropiada para sus capacidades de aprendizaje.
-
Acción y expresión: El DUA les da a los niños más de una manera de interactuar con el material. Por ejemplo, Los maestros pueden evaluar a los estudiantes tomando teste en papel y lápiz, presentaciones orales o proyectos grupales.
-
Interactuación: El DUA busca diferente maneras de motivar a los estudiantes. El dejar que los niños hagan sus propias elecciones y el darles proyectos que son relevantes a sus vidas son algunos ejemplos de cómo los maetsros pueden sostener el interés de los niños. Otras estrategias incluyen que el desarrollar habilidades se sienta como un juego y el crear oportunidades para que los estudiantes puedan levantarse y moverse en cla
Para leer más sobre el DUA, haz click en el siguiente enlace:
PAUTAS SOBRE EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE.
LENGUA INDÍGENA
Chile es un país multicultural y plurilingüe, en el cual convergen una diversidad de culturtas y sistemas lingüisticos, lo que impone el desafío de convertir la escuela en un espacio educativo en el cual se asegure a niños y niñas de culturas diferentes, el acceso a oportunidades de aprendizaje de las lenguas indígenas, de modo sistemático y pertinentes a su realidad.
El estado chileno, a través de la promulgación de la ley N° 19253 en 1993, reconoce la existencia de 8 pueblos indígenas: mapuche, aymara, rapa nui o pascuense, atacameño o likan antai, diaguita, quechua, colla, kawáshkar o alacalufe y yámana o yagán.
De este modo, se valora su existencia por ser parte esencial de las raíces de la Nación chilena y por el reconocimiento a su integridad y desarrollo, de acuerdo con sus costumbres, valores y cosmovisión. De allí que esta misma ley, a través de los artículos 28 y 32, propicie la importancia del respeto y promoción de las Culturas Indígenas, para lo cual establece: , para lo cual establece: "el uso y conservación de los idiomas indígenas, junto al español en las áreas de alta densidad indígena" y, asimismo, la "implementación de un sistema de Educación Intercultural Bilingüe a fin de preprara a los educandos indígenas sociedad de origen como en la sociedad global".
La lengua es un conocimiento esencial en la comprensión y valoración de la cultura, por lo que este sector enfatiza el aprendizaje de la lengua y fomenta, a trvés de la lengua, la aproximación a la cultura, ya que desde el aprerndizaje del idioma se pueden aprender aspectos fundamentales de una cultura, tales como la circularidad del tiempo, la relación de parte a todo con la naturaleza, la
posición y definición de la persona en relación con el entorno, la armonía entre pares.
Esta propuesta, metodológicamente, organiza la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua desde sus características semánticas, entendiendo que la construcción de un idioma se relaciona directamente con las significaciones culturales del pueblo que la utiliza, y asimismo, tiene como propósito formativo la enseñanza y el aprendizaje de la lengua indígena, principalmente en los establecimientos con matrícula escolar indígena.
Este sector se orienta a las distintas lenguas indígenas presentes en el país, por lo que su formulación no se ha realizado desde una en particular, sino desde una aproximación genérica que permite la incorporación de distintas características lingüísticas a tarvés de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, al servicio de la flexibilidad que exigen los diferentes contextos para su implementación.
Para leer todo el documentol, haz click AQUÍ.
ESCUELAS MULTIGRADO
¿Qué es una escuela multigrado?
Las escuelas multigrado son aquellas, en las cuales un profesor o profesora enseña a más de un grado educativo al mismo tiempo; es decir, uno, dos o más cursos en una misma sala con diferentes rangos etarios y diferentes realidades socioeconómicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran ubicadas en sectores rurales o en lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologías y que no poseen grandes recursos económicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender a los niños y niñas que viven en localidades pequeñas y aisladas a lo largo del país, y de las cuales una gran parte se ubica en comunidades indígenas.
En su mayoría, las escuelas multigrados no poseen un gran número de estudiantes ni de trabajadores dentro de ellas, además en algunos casos las jornadas educativas son más reducidas que el común de las escuelas pero sin embargo, logran cumplir con el fin que estas tienen, el de llevar la educación a los rincones más apartados del país.
La denominación de escuela multigrado esconde una alta heterogeneidad de situaciones socioeducativas. Básicamente se distingue dos tipos de escuelas multigrado. Las escuelas unidocentes, en las cuales un docente conduce los procesos de enseñanza con niños de los seis grados y, adicionalmente, ejerce la dirección del centro educativo y la escuela polidocente multigrado que cuenta con dos o más docentes, pero que no son suficientes para atender a cada grado individualmente.
En muchas partes la lucha para acabar con las escuelas multigrado es prioridad pero cabe mencionar además que si éstas no existieran muchos niños quedarían sin acceso a la educación, es por ello que en vez de eliminar estas escuelas se están potenciando (o al menos es lo que se trata) de recursos para mejorar la calidad de la educación que estas entregan. El aceptar que las escuelas multigrados existen, que cumplen objetivos y roles importantes para nuestra sociedad y nuestros futuros profesionales es tarea de todos. Además hay que reconocer que existen algunas de estos recintos que poseen un muy buen funcionamiento, que están bastante bien constituidas además de poseer un buen nivel académico.
Ventajas de la educación multigrado
- Los alumnos son ciento por ciento parte de los distintos procesos que se efectúan en las distintas escuelas multigrados. Ósea los alumnos están completamente fidelizados con su recinto escolar, además de disfrutarlo y verlo como su casa. Los alumnos pasan la mayor parte de su vida en la escuela, ya que lo ven como una herramienta tremendamente útil para crecer.
- Existe un trabajo colaborativo entre los alumnos, alumnos y profesores y viceversa al poseer un número reducido de alumno. Todos se conocen y se ayudan ante cualquier situación
- Los accidentes cotidianos ocurren en menor número, y ante cualquier eventualidad los alumnos saben la forma como enfrentarla.
- Los alumnos en conjunto con el profesor van formando el aprendizaje. Al ser un pequeño número de alumnos el profesor pude conocerlos más a fondo sabiendo sus necesidades, intereses y falencias.
- La escuela pasa a ser una pequeña comunidad.
Desventajas de la educación multigrado
-El aislamiento en que funcionan; ya que este tipo de escuelas se encuentran a kilómetros de las ciudades donde comúnmente se encuentran los DAEM (departamento administrativo de educación municipal )y sus procesos, tramites y gestiones demoran más. Hay casos en los que afecta incluso en la parte alimentaria de los estudiantes. Ya que hay casos donde el alimento no llega debido a problemas de gestión o de movilización de éste debido a la distancia.
-Sus débiles logros de aprendizajes, debido a que el proceso multigrado es un poco más lento que el de un aula común, ya que los alumnos están en una misma sala no siendo todos del mismo grado o curso, demorando el desempeño del unidocente.
-Su limitada infraestructura. (Existen excepciones)
-La escasez de materiales pedagógicos y problemas en el currículo. (donde el inglés es uno de ellos
-A veces las condiciones de trabajo no son las mejores para los profesores. Ya sea por falta de transporte, problemas climáticos (ya que debemos recordar, que este tipo de escuelas se encuentran en sectores rurales donde a veces es dificultoso su acceso)
Para leer más al recto, haz click AQUÍ.
